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高职扩招配景下的人才造就模式革新:OD体育登录

发布时间:2021-06-06人气:
本文摘要:[摘 要] 随着国务院全国高职百万扩招重大肆措的提出,我国高等教育已经进入普及化阶段。高职扩招给我国高职院校带来了新的挑战和机缘。生源结构庞大化、造就模式尺度化、缺乏信息化素养的师资队伍、学生学习努力性差是我国高职教育面临的主要问题。 作为高职院校为适应新的变化需求,只有对人才造就模式举行革新,才气在高职扩招配景下驻足于当前社会生长,造就出适应企业岗位需求的高技术人才。

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[摘 要] 随着国务院全国高职百万扩招重大肆措的提出,我国高等教育已经进入普及化阶段。高职扩招给我国高职院校带来了新的挑战和机缘。生源结构庞大化、造就模式尺度化、缺乏信息化素养的师资队伍、学生学习努力性差是我国高职教育面临的主要问题。

作为高职院校为适应新的变化需求,只有对人才造就模式举行革新,才气在高职扩招配景下驻足于当前社会生长,造就出适应企业岗位需求的高技术人才。[关键词] 扩招 高职院校 人才造就模式 革新 引 言 为了能够解决未来的“结构性失业”,同时结构性增加就业供应,为社会经济生长提供足够的人力资源支撑,输出更多高技术人才[1]。

2019年高职院校扩招100万,勉励更多应届高中结业生和退役武士、下岗职工、农民工等报考。从“量”的角度看,百万扩招尤其是非传统生源比例急剧扩大,将对现有高职教育的规模、结构和质量发生较大的打击。生源结构的变化、经济社会生长、高等教育普及化等历程,虽然使高职院校的教学治理压力加大,但同时给我国高职教育带来了挑战与机缘[2]。在这样的庞大配景下,高职院校的人才造就模式需要努力革新,做出彻底改变。

高职院校现行人才造就模式配景 现在,各个国家都有差别的人才造就模式,好比英国BTEC模式、新加坡的“教学工厂”模式、加拿大和美国的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等,这些模式无外乎是将理论与实践尽可能联合,但各自又有差别的特点。BETC模式注重通用能力和专业能力相联合,“教学工厂”模式借鉴了德国的“双元制”,将学校、培训中心、企业三元合一。我国高职院校的人才造就模式虽然借鉴外洋先进教育模式,接纳“学徒制”等理论与实践相联合的人才造就模式,可是仍然缺乏现代教育的创新理念。

现代教育要体现的是“以人为本”,使学生能够全面生长,使之能够在未来的事情中具有一定的职场技术,能够很好生存而且具有较高的信息素养[3]。高职院校人才造就模式面临的问题 1.生源结构庞大化 由于高职院校扩招,招生的工具发生了很大变化,不再只是应届普通高中结业生,这次扩招还增加了中职结业生、社会考生、退役武士,尤其是退役武士是此次扩招的主要生源。然而,他们当中大部门人已经就业,无法同普通学生一样举行脱产学习,他们可选择不影响事情的不脱产学习方式。

因此,在高等教育鼎力大举普及的时代,扩大高职招生规模,面向生源结构的多样化,高职教育教学方式和人才造就模式均需要改变[2][4]。在推进高职院校招生革新的同时,高职的入学门槛一定降低。所以在降低入学门槛而不影响高职质量的同时,就必须要推进“宽进严出”的造就革新。

从世界规模来看,高等教育进入普及化阶段后,高职院校办学一定进入“宽进严出”阶段[4]。2.造就模式尺度化 在我国工业化社会大情况生产模式影响下,高职院校的人才造就模式具有统一性、尺度化的倾向。学生在学校牢固的课堂、实训室中学习,教学模式仍以教师教学为主。仅依靠学校牢固的教学场所造就不出切合高职教育要求和企业岗位需求的技术型人才。

另外,造就的最终结果还需要举行评价,高职院校现在的考核评价主要是通过课业的完成历程评估学生的学习能力,测试学生生长的水平,进而到达评价学生解决实际问题能力的目的,大部门的评价依据是以结果形式来实现。考核评价主要通过面试、笔试、现场操作、圈外人评价、自评等评价方法实现,接纳学期或学年考试。

这种评价没有差异性,险些可以认为是流水线式的教学历程。这种教学历程是以“尺度谜底”为导向的“产物化”质量评价尺度,看似完成了教学内容,但倒霉于学生创新能力的造就。

机械地套用普适性的教学与评价尺度,导致了“千校一面、万人同语”的现象。3.缺乏信息素养的师资队伍 信息社会要求教师具有终身学习、资源共享与应用的能力,拥有在信息化情况下有效教学的能力素养与多元角色。在我国现行教育情况下造就出来的教师不擅长将信息技术应用于教育教学历程中。

有些高职院校的教师在教学历程中显得力有未逮,有的教师甚至跟不上学生的现有水平。这些教师与学生在思维习惯、智能特点、兴趣特长等方面差池称,加上自身信息素养的缺失,导致在教与学的历程中效能低下。面临这种情况,部门教师并没有将提升信息素养作为其专业生长的重要内容,没有实时更新教育理念,不想措施改变自己在教学运动中单一的“讲师”角色,而是不停地要求学生适应自己,最终导致教学效果欠佳。4.学生学习努力性差 近年来,高考录取分数线不停降低,高职学生普遍学习努力性低、主动性差,结果差异性大,没有良好的学习习惯和方法。

课堂学习时学生普遍不张口、手机不离手,老师的课堂教学效果很差。高职扩招后生源多样化,学生知识储蓄、能力、素养都差别,此形式下如何对学生举行学习治理、教学考核,提高学习努力性以及学分置换将成为大家关注的焦点[5]。高职院校人才造就模式革新 1.造就模式由单一模式转向多种模式生长 由于高职扩招学生数量增加,生源多样化,想要仍然到达某种职业的从业能力,以往单一的造就模式不能适应所有的学生。

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因此,在确定人才造就模式强调要到达某种职业的从业能力,造就模式就要向多种模式生长,才气使学生的职业能力顺利养成。要将人才造就模式与未来的就业联系在一起,使学生在结业时能够到达学以致用,可以借鉴外洋先进教学模式,针对生源多样化因材施教,凭据生源制定人才造就模式,将教育模式分为专业基础教育、专业专长教育、专业拓展教育等,使各种学生都能掌握一定的技术。另外,加速以智能为特征的师生学习中心,促进新型教学模式形成,尽快形成以学生自我学习、自主治理为特征的新模式。将“教师主导、学生主体”尽快替换为“师生主导、学生主体”,教师也将由“传话筒”向“赋能手”的偏向转化。

凭据今世学生个性化特点,私人定制课程、非正式学习与个性化自调式学习模式,成为以师生学习为中心和“移动学校”中学生学习的新路径。2.重视造就模式的可操作性 高职院校在制定人才造就模式时,针对同一专业的差别生源的学生提供差别的学习模块,让学生凭据自己的能力举行选择学习,差别的学习模块接纳差别的指导方法。从对职业和生源举行剖析到教学计划的制定,再到详细的操作法式,要有一套完整详细的实施方案。

在造就的历程中要提供学习该专业需要到达的能力尺度,还要提供在评估时需要用到的评估指南。3.适应信息化需求 高职院校扩招影响下,造就学生应注意适应当前信息化社会需求,能够举行移动学习。

现在4G网络已经普及,5G时代正在到来,应充实使用学生擅长使用各种电子产物和软件APP的特点,设置切合当前职业岗位技术尺度及事情规程计划要求的信息化、智能化的课程模块、设置与结构。举行混淆式、交互式、社交式的学习,加速信息技术在教学中应用的历程,推进教学方式方法革新。充实整合现有的知识和技术,凭据企业需求及人才特点来制定信息化、智能化教学内容,重视教学内容的时效性、多样性和选择性,开发电子、移动交互式数字课本,使学生能够举行碎片化学习,引导新模式的形成。

4.提高教师队伍信息素养 聘请企业讲得好、技术好的员工,到学校恒久担任培训师,企业与学校团结,员工与教师团结,缓解教师资源缺乏压力。例如,澳大利亚的TAFE模式下,教师既是学校的培训师又是企业员工。

这些教师一周有一半的时间在学校,另有部门时间在企业,这样的教师不仅是真正的“双师型”教师,同时具备跨学科素养、信息技术和通用技术。因此,聘请企业员工恒久担任教师,组成“混编”师资团队,只有这样才气造就适应信息社会的具有信息素养的学生。结 论 通过本文的分析可知,高职扩招既是机缘也是挑战,由于高职扩招带来了一系列后续问题,高职院校人才造就模式必须举行革新。高职院校在思想上要有前瞻性,做好人才造就模式的良好定位,重视造就方式上的科学性、多样性、有效性。

联合当前高职院校专业人才造就模式的实际,在专业人才造就历程中,做到人才造就模式与市场实际相联合,提高人才造就模式的目的性和针对性,使高职院校专业人才造就能够取得努力效果。


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